Mettiamoci alla Prova

Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo Nella casa vicino al mare presente in questa sezione è tratta da: Cristina Rava, Un mare di silenzio, Garzanti, Milano, 2012.

I descrittori del testo

Di seguito potete trovare i descrittori che approfondiscono le caratteristiche del testo selezionato per questa attività didattica.

TIPO DI TESTO	Testo narrativo scritto in prima persona, in cui il protagonista-narratore evoca ricordi dell’adolescenza. Fatta eccezione per il breve colloquio con il compagno di classe, è un testo che si sviluppa prevalentemente attraverso la descrizione di luoghi, sensazioni ed eventi che si ripetono nel tempo (prevalenza di tempi verbali di aspetto durativo rispetto a quelli puntuali).
ARGOMENTO	Contenuto concreto che ripercorre vicende della adolescenza del protagonista. L’ambientazione esotica non crea ostacoli rilevanti alla comprensione in quanto molti dei nodi concettuali evocati (multiculturalismo); percezione del divario sociale originato dalla ricchezza) sono comuni anche ad altre realtà.
DENSITÀ INFORMATIVA	Le informazioni che vengono date sono esplicite e non sono necessarie particolari inferenze.
ORGANIZZAZIONE DEL TESTO	Testo coeso e unitario, senza particolari salti logici. Il periodare è di media complessità e lunghezza. La paragrafazione agevola la lettura e segnala le cesure nel passaggio dalla sequenza iniziale, prevalentemente descrittiva, alle successive sequenze narrative.
CARATTERISTICHE DEL LESSICO	Il lessico utilizzato è abbastanza comune e quotidiano.
SCELTE LINGUISTICHE E STRATEGIE COMUNICATIVE	Frammisti alle descrizioni, che costituiscono l’ossatura del testo, alcuni scorci lirici fortemente connotati contribuiscono a conferire al testo una patina nostalgica e sognante, riconducibile a una rievocazione un po’ idealizzata dei luoghi in cui il protagonista ha vissuto la sua adolescenza (p.e. “vicini nello spazio ma separati da una crepa del tempo”; oppure “L’immobilità polverosa sussurrava di un deserto invisibile eppure presente, con il suo respiro di drago”).

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Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive sul testo Nella casa vicino al mare, tratte dalla Prova di Italiano per il grado 8, ovvero l’ultimo anno di Scuola secondaria di primo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda, il livello di difficoltà e alcune informazioni utili sul quesito come: lo scopo, le operazioni da compiere per rispondere correttamente e le motivazioni per le quali quella è la risposta corretta.

Nella casa vicino al mare

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 9 domande

Dopo la partenza di mio padre, noi tre e la mamma eravamo andati a stare dai nonni paterni, in una grande casa dove abitava un mucchio di gente, alcuni dell’età dei miei genitori e poi una piccola folla di cugini e cugine. Era una modesta casa di periferia che aveva però l’innegabile pregio di essere poco distante dal mare; per questo potevo vedere l’andirivieni delle navi e la luce del faro mi faceva compagnia dall’imbrunire all’alba. Il viaggio in bicicletta fino alla punta del promontorio durava all’incirca un quarto d’ora e mi offriva la vista di quel miscuglio di meraviglie e miserie che sono le città portuali di tutto il mondo, ma ancora di più quelle della costa mediterranea dell’Africa. Palazzi candidi, testimoni di un’ostentata eleganza coloniale, ora condomini per benestanti o sedi di uffici, si alternavano a edifici moderni del centro. Sui marciapiedi la gente andava e veniva per i fatti suoi, donne velate camminavano fianco a fianco con donne vestite all’europea, impiegati in giacca e cravatta sfioravano vecchi venditori di frutta con il carretto tirato dall’asino, vicini nello spazio ma separati da una crepa del tempo. Dalla parte opposta a quella da cui arrivavo io c’era la distesa delle raffinerie, delle fabbriche, gli impianti per il gas, il porto, ma non mi avventuravo mai fin là con la mia piccola bicicletta, non avrei saputo che farci e poi m’incuteva anche un po’ di paura. Dopo la visita al faro, riprendevo la via di casa: man mano che mi avvicinavo al nostro sobborgo, le costruzioni apparivano più povere e le rare automobili erano sgangherate. Non si vedevano più tanti giardini e fontane, e nemmeno le sedie dei caffè. Le porte dei modesti edifici calcinati dal sole ricordavano le valve di un mollusco, socchiuse a proteggere l’ombra di piccole botteghe. L’immobilità polverosa sussurrava di un deserto invisibile eppure presente, con il suo respiro di drago. Nel pomeriggio, quando studiavo, in casa c’erano soprattutto donne, e fra queste mia madre. Mio fratello grande aveva trovato un lavoro provvisorio e mia sorella, che era più piccola di me e aveva meno compiti, era a giocare con la folla di cugini e cugine. Io amavo starmene in disparte, magari a leggere, e spesso rifiutavo gli inviti dei coetanei. Quando poi, stanco di star solo, avrei voluto andare con gli altri ragazzini, loro non mi volevano più, offesi dalle mie arie da intellettuale. Se cercavo di partecipare ai loro giochi, non sempre ero accettato e, quando finalmente mi accoglievano, per un po’ dovevo subire scherzi e prese in giro. Ho capito in ritardo che quel che li infastidiva non era tanto il fatto che io volessi diventare un uomo istruito, quanto piuttosto che mi dessi delle arie per questo. Allora ci soffrivo parecchio, ma in fondo mi ha fatto anche bene. L’estate sanciva una tregua ai nostri bisticci, arrivava la vacanza, avevamo da giocare a pallone, da fare i bagni e da pescare con ridicoli retini e lenze di spago. Dalle finestre di casa il mare si vedeva e impiegavamo pochi minuti per arrivarci. La strada attraversava cespugli ruvidi e canneti, ma quando mettevamo i piedi a bagno, l’acqua tra gli scogli ci sorprendeva con i suoi turchesi e i suoi blu, identici a quelli della moschea di Sidi Ali Eddib. Ma con la fine dell’estate la distanza riappariva, e si fece più forte nel momento in cui io solo di tutta la tribù mi iscrissi alle scuole secondarie a indirizzo classico. Mi ritrovai sbalzato in un’altra realtà, quasi un altro mondo, in mezzo a ragazzi provenienti da famiglie facoltose che mi guardavano come un appestato. Ai tempi dell’infanzia di mio padre, la classe dirigente era soltanto francese. In cinquant’anni le cose sono cambiate, oggi esistono gli algerini ricchi, con i loro figli viziati e capricciosi, come quelli di tutto il resto del mondo. Una volta, nei bagni, esasperato dalle offese per le mie origini modeste, me la presi con il figlio di un ingegnere e gli citai La peste di Albert Camus¹, nemmeno mi ricordo quanto a proposito, ma mi era piaciuto farlo. Rimasi colpito scoprendo che un ragazzo ricco, un ragazzo che aveva tanto tempo libero e tanti soldi per comprarsi tutti i libri del mondo, non avesse voglia di leggere e d’imparare, che addirittura non avesse mai sentito parlare di quello scrittore. Dopo la sorpresa, provai una specie di felicità che scacciò l’arrabbiatura e ora ricordo quella storia soltanto per la gioia che provai. Avevo capito che è il buon uso dell’intelletto e non il denaro a far la differenza tra gli uomini. Una cosa mi manca di allora: studiavo con la finestra aperta, qualche volta una brezza faceva sollevare e scorrere le pagine del libro che avevo davanti e quella brezza aveva l’odore del mare. Quando sono libero dal lavoro, vado a camminare sulla spiaggia e respiro profondamente, cercando di ritrovare quell’odore, ma mi sembra che questo Mediterraneo profumi in un altro modo, e alla gola mi sale un nodo spinoso, difficile da sciogliere. ¹ Albert Camus: famoso scrittore (1913-1960), nato in Algeria quando questa era una colonia della Francia e non aveva ancora conquistato la sua indipendenza, ottenuta nel 1962. Era discendente da una famiglia francese che si era trasferita nel Paese africano nell’Ottocento. La Peste è il titolo del suo romanzo più celebre.

Tratto da: Cristina Rava, Un mare di silenzio, Garzanti, Milano, 2012
Numero di parole: 850

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Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo Prima della classe presente in questa sezione è tratta da: Elsa Morante, Racconti dimenticati, Torino, Einaudi, 2002.

I descrittori del testo

Di seguito potete trovare i descrittori che approfondiscono le caratteristiche del testo selezionato per questa attività didattica.

TIPO DI TESTO	Testo narrativo autobiografico in prima persona che rievoca ricordi scolastici e di vita familiare dell’infanzia della protagonista. Più che sugli eventi narrati, il focus del testo è sul carattere della protagonista/autrice e sul modo di relazionarsi con gli altri che aveva da bambina.
ARGOMENTO	Nonostante gli episodi narrati appartengano alla vita quotidiana, la parte preponderante del testo si concentra sull’analisi delle sensazioni e delle emozioni vissute.
DENSITÀ INFORMATIVA	Le informazioni del testo sono complessivamente poche e vengono date in maniera esplicita. Tuttavia i periodi hanno una loro densità di significato abbastanza marcata.
ORGANIZZAZIONE DEL TESTO	Il testo è estremamente denso e coeso. Non ci sono divagazioni sul tema. La sintassi è essenziale, escludendo strutture complesse.
CARATTERISTICHE DEL LESSICO	Lessico ricercato e variegato, appartenente a una lingua letteraria.
SCELTE LINGUISTICHE E STRATEGIE COMUNICATIVE	L’infanzia è raccontata con sguardo adulto e per nulla accondiscendente. La situazione di disagio e di isolamento descritta sembra confinata nel passato.

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Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive sul testo Prima della classe, tratte dalla Prova di Italiano per il grado 8, ovvero l’ultimo anno di Scuola secondaria di primo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda, il livello di difficoltà e alcune informazioni utili sul quesito come: lo scopo, le operazioni da compiere per rispondere correttamente e le motivazioni per le quali quella è la risposta corretta.

Prima della classe

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 9 domande

Ero la prima della classe. Le altre bambine mi mettevano in tasca, di nascosto, dei torroncini o dei «coccetti», e cioè delle piccolissime pentole o padelle di coccio. Ma io sapevo che esse non mi amavano e facevano tutto per interesse, affinché io suggerissi e lasciassi copiare i compiti. Nessuna meraviglia, del resto, perché io stessa non mi amavo. Avrei voluto essere brava in ginnastica e nei giochi, essere grassa e colorita come Marcella Pélissier. L’anima mia si protendeva disperatamente verso tutti coloro che, grassi e coloriti, erano bravi in ginnastica e nei giochi. L’anima mia, nera d’orgoglio e di sprezzo, era in realtà quanto esiste di più avvilito. Io facevo poesie con le rime, che venivano recitate da ragazzini scornati e lamentevoli nelle feste scolastiche. La direttrice mi presentava al pubblico dicendo: – Signori, devo premettere che le poesie che udirete sono state composte dalla bambina qui presente, e non esito a riconoscere, con intensa emozione, che siamo dinanzi a un genio -. Io m’inchinavo, pallidissima, lanciando sguardi lampeggianti di superbia alle modeste compagne. Vedevo i ginocchi delle mie compagne sporchi di terra, i graziosi polpacci rossi di Marcella Pélissier, e me stessa lontana da tutti, in un’ombra nera e piena di lampi, un fenomeno della creazione. Mia madre raccontava, traboccante di legittima baldanza, che all’età di due anni e mezzo, girando intorno alla tavola, avevo composto il mio primo poema in versi sciolti. Ed io covavo un empio rancore contro di lei, che aveva partorito un simile prodigio. Se credevano di adularmi, con quel rispetto e quelle mosse, come se io fossi stata la vicedirettrice, si sbagliavano. E se mi domandavano: – Che farai da grande? – sperando di sentirsi rispondere: «Farò poemi», commettevano un errore ancor più grossolano. Difatti, ad una simile domanda, io dispettosa rispondevo: – A te che te ne importa? Ancora due cose mi distinguevano dalle altre, cingendomi di un’aureola e additandomi al rispetto universale. La prima era che, da piccola, avevo avuto il giradito. Per questo l’unghia del mio pollice sinistro non era liscia e ovale come le altre, ma pressoché quadra, dura come pietra e tutta striata di bianco. Tutta la scolaresca ammirava quell’anomalia, molte mi chiedevano umilmente di toccarla col dito. Oltre all’anomalia, c’era un’altra cosa e cioè che, quando mi veniva la febbre, avevo l’incubo. Mia madre girava stravolta, con vesciche piene di ghiaccio, e diceva piano: – Elsa ha l’incubo -. Subito i miei fratelli si precipitavano al mio lettino, con viso compunto¹. Ma sentendo la mia voce rauca gridare: – Sì, Dio, perdonami e conterò tutti i grani di granoturco nei sacchi. Andate via, formiche, via, migliaia. Aiutami, Dio, – e vedendomi slargare le dita nel vuoto e sbarrare gli occhi, si guardavano fissi sbottando a ridere. Sapevano che non si doveva, ma era inevitabile. Mia madre diceva: – Vergogna, disgraziati, – ed essi in preda ad ilarità furiosa si buttavano per terra e si davano pugni. Questo non esclude che il mio incubo fosse oggetto della generale ammirazione. – Com’è? – mi chiedevano le compagne. E di me si diceva con importanza, a bassa voce: – Ha un incubo. Nella mia classe eravamo tutte femmine col grembiule bianco, fuorché il figlio della maestra, che era maschio col grembiule turchino. Il cognome della maestra, per una gentile coincidenza, era Amore, così che egli sul grembiule portava ricamato a punto erba il cognome Amore. Era grassoccio, corto di gambe, con occhi lucenti e neri, le guance rosse e la testa tutta pelata, perché aveva avuto le croste. Tutte le alunne gli facevano sorrisi, e, come a figlio di maestra, gli empivano le tasche del grembiule di torroncini e di matite. Ma lui a tutte quante preferiva me. La cosa più dolce era che il motivo della sua predilezione non era il fatto che io fossi un genio, e nemmeno che avessi il giradito e l’incubo. Aggiungerò anzi che egli pareva per natura issato in una sfera ben superiore, in cui tali cose non valevano affatto, ed erano guardate soltanto con una gioviale benevolenza. Il motivo dunque era tutt’altro, e me lo rivelò il giorno in cui guardandomi con lucente occhio arguto e toccandomi estatico mi disse: – Che bei riccetti che hai. Tutte assumevano nel parlarmi un’aria saccente, e con me discorrevano solo di compiti, di madri e di padri, lasciandomi sempre sola fuori dei loro frivoli capannelli. Ma Amore mi si confidava su cose umane: mi magnificava, ad esempio, la marmellata di sua nonna, ed altresì me ne offriva. Mi guardava e diceva: – Come sei pulita, – rapito, ridacchiando. E mi prendeva per mano andando in su ed in giù e una volta perfino, in segno di estrema amicizia e affabilità, mi carezzò la guancia. Che Dio benedica Amore. Non so come, sentivo oscuramente che costui, dal mio pianeta deserto e corrusco², mi riconduceva per vie segrete alla terra. ¹ Con viso compunto: con viso afflitto, triste. ² Corrusco: fiammeggiante

Tratto da: Elsa Morante, Racconti dimenticati, Einaudi, Torino, 2002
Numero di parole: 831

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Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo “Ispirati dagli archivi 2016”. Alla scoperta dei documenti che non ti aspetti presente in questa sezione è tratta da A. Borella, La Repubblica, Cultura, 4 aprile 2016.

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Mettiamoci alla Prova!
Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive della Prova di Italiano per il grado 10, ovvero il secondo anno di Scuola secondaria di secondo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda e una breve descrizione della stessa.

“Ispirati dagli archivi 2016”.
Alla scoperta dei documenti che non ti aspetti

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 6 domande

“Archiviare è uguale a dimenticare. Ecco cosa significa questo verbo nel linguaggio comune, oggi. Eppure, gli archivi sono esattamente l’opposto”. Le parole di Andrea Camilleri, testimonial dell’evento “Ispirati dagli archivi 2016” dal 14 al 19 marzo in tutta Italia, aprono uno spiraglio di luce su quelle pagine preziose che custodiscono la storia del Paese e del suo patrimonio artistico e culturale. Spesso relegate al buio degli scaffali, a quello della segretezza di Stato o, più spesso, solo a quello dell’ignoranza. L’associazione nazionale archivisti italiani (ANAI) promuove una settimana di eventi in tutta Italia per non dimenticare la ricchezza del patrimonio archivistico del nostro Paese e sensibilizzare cittadini e istituzioni sull’importanza della sua tutela. Per alcuni di loro gli archivi pubblici dello Stato, circa ventimila, sono già un bene prezioso, il principale strumento di lavoro e un luogo di inesauribile fascino: storici, giornalisti, ricercatori. L’invito ora è rivolto a tutti, perché gli archivi parlano di ciascuno, essendo la memoria di tutti. Secoli di sapere, vite, storie. “Un’archivista una volta mi ha riferito lo stupore dei bambini di una scolaresca in visita nell’archivio del loro comune, che avevano timore reverenziale nei confronti di tutte quelle pergamene medievali. Le maestre dicevano ‘Non toccate, mi raccomando.’ Lei invece: ‘Toccatele bambini, perché queste carte vi appartengono, fanno parte di voi e della vostra storia’”. A parlare è Augusto Cherchi, vicepresidente dell’ANAI, che ha lanciato il grido d’allarme per la mancanza di risorse, investimenti, politiche di formazione. L’80% degli archivisti italiani ha tra i 55 e i 60 anni. “E non ne rimase nessuno”, con le parole di Agatha Christie, usate dalla stessa associazione per uno slogan di qualche tempo fa. È una sfida per loro, che devono scucirsi di dosso lo stereotipo del “topo d’archivio in un seminterrato tra pagine impolverate e noiose”. “Abbiamo un account Twitter” continua Cherchi “vogliamo impegnarci nella comunicazione, anche se non siamo nativi digitali”. E comunicare che, ad esempio, ci sono gli archivisti liberi professionisti, che fanno i consulenti per le aziende. Quelli che si dedicano al progetto più ambizioso del mondo in termini di digitalizzazione di materiale audiovisivo e multimediale: le Teche Rai. Altri che diventano “mediatori del diritto” nei casi di richieste di oblio. “Quando sono stati pubblicati online i documenti degli iscritti al partito nazionale fascista, scaduti i 70 anni del segreto di Stato, ne abbiamo ricevute tante. Un documento pubblico, se pubblicato in rete, può creare controversie”. Google fa paura. A chi sta dentro alle pagine e a chi le maneggia tutti i giorni, per lavoro, con amore. “Ci vuole fatica per sfogliare i documenti cartacei. Ma in fondo, quella parola che mettiamo nella stringa di Google ci restituisce solo il mondo di Google. Che non è il mondo”, ci tiene a precisare Cherchi. Quante risposte che Google non può darci sono racchiuse tra due fogli, a qualche centinaio di metri da casa, magari nell’archivio del nostro piccolo comune? È la settimana giusta per scoprirlo: saranno giorni di “archivi parlanti”, in una polifonia di mostre, proiezioni e incontri con i protagonisti di questo mondo ancora avvolto dal mistero […]. Si andrà alla scoperta della storia delle comunità religiose con i documenti dell’ordine dei francescani messi a disposizione in Umbria o quelli sulle leggi razziali consultabili nell’archivio di stato di Milano; si ricorderanno i successi imprenditoriali del nostro Paese, con la Olivetti che apre il suo archivio storico a Ivrea. Adesioni e supporto sono arrivati anche dall’estero per questa iniziativa culturale che offre centinaia di eventi che uniscono nord, sud e isole e si concludono con una tavola rotonda il 19 marzo a Roma. Gli archivi sono l’opposto del dimenticare. “Sono eternamente vivi. Memoria palpabile del nostro passato”, ribadisce Camilleri. In un paese dove le stragi degli anni di piombo non hanno colpevoli e la trasparenza dell’Amministrazione pubblica è ancora una chimera, l’archivio resta l’ultima speranza di scrittori, storici, giornalisti, ricercatori. E si fa studiare, proprio da un gruppo di ricercatori italiani a Londra, che hanno ricevuto un finanziamento ERC¹ per approfondire la storia degli archivi italiani. Almeno quelli, per ora, non si muovono. — ¹ ERC: European Research Council

Tratto da: A. Borella, “Ispirati dagli archivi 2016”. Alla scoperta dei documenti che non ti aspetti, La Repubblica, Cultura, 4 aprile 2016.

Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo “Ettore, Andromaca e il figlioletto alle Porte Scee” presente in questa sezione è tratta da A. Barrico, Omero, Iliade, Milano, Feltrinelli, 2004, pp.52-53).

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Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive della Prova di Italiano per il grado 10, ovvero il secondo anno di Scuola secondaria di secondo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda e una breve descrizione della stessa.

Ettore, Andromaca e il figlioletto alle Porte Scee

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 5 domande

L’autore procede a una riscrittura dell’Iliade per adattare il poema omerico a una lettura pubblica in teatro. Nel testo, a differenza di Omero, l’autore affida alla nutrice il racconto dell’episodio dell’incontro di Ettore con la moglie e il figlio sulle mura di Troia, alle porte Scee, prima del duello con Achille. […] Così disse Ettore glorioso, e poi venne verso di me. Io tenevo suo figlio in braccio, capite? E lui si avvicinò e fece per prenderlo tra le sue mani. Ma il bambino si strinse al mio petto, scoppiando a piangere, lo aveva impaurito veder il padre, lo spaventavano quelle armi di bronzo, e il pennacchio sull’elmo, lo vedeva ondeggiare, spaventoso, e così scoppiò a piangere. E mi ricordo che allora Ettore e Andromaca si guardarono e sorrisero. Poi lui si tolse l’elmo e lo posò a terra. Allora il bambino si fece prendere, e lui lo strinse tra le sue braccia. E lo baciò. E sollevandolo in alto disse: “Zeus, e voi, divinità del cielo, fate che questo mio figlio sia come me, più forte tra tutti i Troiani, e signore di Ilio. Fate che la gente, vedendolo tornare dalla battaglia, dica: “È perfino più forte di suo padre”. Fate che torni un giorno portando le spoglie insanguinate dei nemici, e fate che sua madre sia là, quel giorno, a gioire nel suo cuore”. E mentre diceva queste parole mise il figlio tra le braccia di Andromaca. E mi ricordo che lei sorrideva e piangeva, stringendosi al petto il suo bambino, piangeva e sorrideva: e guardandola Ettore ebbe pietà di lei, e la accarezzò, e le disse. “Non affliggerti troppo nel tuo cuore. Nessuno riuscirà ad uccidermi se non lo vorrà il destino; e se il destino lo vorrà, allora pensa che al destino nessun uomo, una volta che è nato, può sfuggire. Vile o coraggioso che sia. Nessuno. Ora torna a casa e rimettiti al lavoro, al fuso e al telaio, con le ancelle. Lascia che alla guerra pensino gli uomini, tutti gli uomini di Ilio, e io più di ogni altro uomo di Ilio”. Poi si chinò e riprese l’elmo da terra, l’elmo dalla chioma ondeggiante. Noi tornammo a casa. Camminando, piangeva, Andromaca, e continuava a voltarsi indietro. Quando le ancelle la videro arrivare, in tutte loro suscitò una grande tristezza. Tutte scoppiarono in pianto. Piangevano Ettore, lo piangevano nella sua casa e lo piangevano mentre ancora era vivo. Perché nessuna pensava in cuor suo che vivo sarebbe tornato dalla battaglia.

Tratto da: A. Baricco, Omero, Iliade, Milano, Feltrinelli, 2004, pp.52-53

Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo Cosa c’è dentro un buco nero? presente in questa sezione è tratta da un libro di un fisico inglese: Stephen Hawking, Le mie risposte alle grandi domande, Mondadori, 2018.

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Commento generale

Di seguito potete trovare un commento generale che approfondisce le caratteristiche del testo selezionato per questa attività didattica.

Il testo è l’estratto di un testo espositivo di divulgazione scientifica. Il testo si presenta coerente e compatto sia per quel che riguarda l’organizzazione dell’informazione sia per quel che riguarda la sintassi. L’argomento trattato può attivare negli studenti conoscenze legate a contenuti disciplinari scolastici, tuttavia per la comprensione non sono necessarie particolari nozioni pregresse. La complessità dell’argomento trattato e la stretta consequenzialità dei passaggi dell’esposizione determinano il fatto che la mancata comprensione di un singolo passaggio compromette la comprensione del fenomeno descritto, e quindi del testo stesso. Ad agevolare la comprensione contribuisce una lingua molto chiara e lineare e il ricorso all’esemplificazione concreta per rappresentare fenomeni astratti.
Si è deciso di non interrogare il testo con domande volte a localizzare le informazioni, date le caratteristiche del testo stesso.
La ricostruzione del significato del testo è operata in primo luogo sui nodi concettuali dell’esposizione, vale a dire i passaggi caratterizzati da una maggiore complessità dal punto di vista del contenuto. Questa operazione viene effettuata chiedendo la definizione di un’espressione specialistica, il perché di un fatto o di una situazione, ricostruendo o riconoscendo una parafrasi della parte di testo interrogata o riconoscendo i contenuti espressi dal testo se presentati in forma sintetica e parafrastica.
Dal punto di vista della forma del testo vengono analizzate le strategie messe in atto dall’autore allo scopo di rendere il testo accattivante ma chiaro. Infine, sulla base delle scelte formali e contenutistiche dell’autore, allo studente viene richiesto di individuare il genere e il tipo del testo preso in esame.

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Mettiamoci alla Prova!
Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive della Prova di Italiano per il grado 13, ovvero l’ultimo anno di Scuola secondaria di secondo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda e una breve descrizione della stessa.

Cosa c’è dentro un buco nero?

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 9 domande

Si dice che talvolta la realtà superi la fantasia: ciò risulta particolarmente vero nel caso dei buchi neri, oggetti che, pur essendo più strani di qualunque cosa sia mai stata inventata dagli scrittori di fantascienza, costituiscono nondimeno una solida realtà scientifica. Il primo a parlarne fu uno scienziato di Cambridge, John Michell, che nel 1783 sviluppò il seguente ragionamento: se spariamo una particella — o magari una palla di cannone — verso l’alto, in verticale, la sua corsa verrà rallentata dalla gravità e, alla fine, si fermerà per ricadere. Tuttavia, qualora la sua velocità iniziale superasse un certo valore critico, noto come «velocità di fuga», la gravità non avrebbe una forza sufficiente ad arrestare la particella, che potrebbe così continuare la sua corsa. Nel caso della Terra, la velocità di fuga è pari a poco più di 11 chilometri al secondo; per il Sole è di 617 chilometri. Entrambe queste velocità sono molto più alte di quelle raggiunte da una palla di cannone, ma sono comunque basse rispetto alla velocità della luce (300.000 chilometri al secondo); pertanto, la luce può sfuggire dalla Terra o dal Sole senza difficoltà. Tuttavia — affermava Michell — ci potrebbero essere delle stelle con una massa talmente superiore a quella del Sole da avere velocità di fuga maggiori di quella della luce. In tal caso, noi non saremmo in grado di vederle, perché ogni raggio di luce da esse partito verrebbe trascinato indietro dalla gravità; tali stelle, quindi, sarebbero ciò che Michell chiamava «stelle scure» e che noi oggi conosciamo come «buchi neri». Per comprendere questi oggetti, dobbiamo partire dalla gravità, descritta dalla relatività generale di Einstein, che oltre a essere una teoria della gravità è anche una teoria dello spazio e del tempo. Il comportamento dello spazio e del tempo è governato dalle cosiddette «equazioni di Einstein», formulate dallo scienziato nel 1915. Pur essendo di gran lunga la più debole delle forze della natura a noi note, la gravità ha due vantaggi cruciali rispetto alle altre. In primo luogo, agisce su lunghe distanze: la Terra è tenuta nella sua orbita dal Sole, che è lontano 150 milioni di chilometri, e il Sole è a sua volta in orbita intorno al centro della galassia, distante quasi 30.000 anni luce. Il secondo vantaggio è che la gravità è sempre attrattiva, a differenza delle forze elettriche che possono essere anche repulsive. Queste due caratteristiche implicano che, nel caso di una stella sufficientemente grande, la forza dell’attrazione gravitazionale tra le sue particelle può prevalere su tutte le altre forze e portare l’astro a un collasso gravitazionale. Malgrado queste evidenze, tuttavia, la comunità scientifica fu lenta a comprendere che le stelle massive potrebbero collassare su se stesse sotto la propria gravità e a determinare il comportamento dell’oggetto che risulterebbe da tale collasso. Nel 1939, Einstein si spinse addirittura a scrivere un articolo in cui sosteneva che per le stelle sarebbe impossibile collassare sotto la loro gravità, perché la materia non potrebbe essere compressa oltre certi limiti. Molti altri scienziati condividevano questa sua sensazione istintiva. La principale eccezione era costituita dall’americano John Archibald Wheeler, che, sotto diversi aspetti, incarna l’eroe nella storia dei buchi neri. Con il suo lavoro, negli anni Cinquanta e Sessanta, evidenziò che numerose stelle sarebbero collassate ed esaminò i problemi che ciò avrebbe comportato sul piano della fisica teorica; inoltre, previde molte delle proprietà di quegli oggetti — i buchi neri, appunto — a cui le stelle, collassando, danno origine.

Tratto da: Stephen Hawking, Le mie risposte alle grandi domande, Mondadori, 2018

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Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo Il bar peso presente in questa sezione è tratta da un libro umoristico di un autore italiano contemporaneo: S. Benni, Bar Sport Duemila, Feltrinelli, Milano, 1997.

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Commento generale

Di seguito potete trovare un commento generale che approfondisce le caratteristiche del testo selezionato per questa attività didattica.

Il testo è un testo narrativo di genere umoristico, caratterizzato dal fatto di essere una descrizione di un luogo strutturata in forma non continua (elenco). Dal punto di vista contenutistico il testo fa riferimento a un contesto estraneo per motivi generazionali a gran parte degli studenti. Per quanto riguarda lo stile e la forma gli elementi di difficoltà sono dati da una certa varietà lessicale e dal tono ironico e scherzoso del testo, ricco di figure retoriche (iperboli).
Per le sue caratteristiche, il testo non è stato interrogato dal punto di vista della localizzazione delle informazioni.
Dal punto di vista della ricostruzione del significato si concentra l’attenzione sulla comprensione di alcuni passaggi in cui l’ironia dell’autore rende necessarie semplici inferenze.
A causa delle particolarità stilistiche e linguistiche del testo, la forma viene indagata sotto vari aspetti. Si è chiesta una valutazione sulla tipologia del testo e sulle caratteristiche della sua prosa; sono interrogate in vari modi le tecniche utilizzate al fine di ottenere l’effetto comico che caratterizza il testo, compreso l’utilizzo improprio o ossimorico del lessico.

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Mettiamoci alla Prova!
Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive della Prova di Italiano per il grado 13, ovvero l’ultimo anno di Scuola secondaria di secondo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda e una breve descrizione della stessa.

Il bar peso

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 5 domande

Questo tipo di bar, anche se in via di estinzione, è uno degli ultimi esempi di bar del passato. Ne resta un centinaio di esemplari, non protetti, in quanto sono in grado di proteggersi benissimo da soli. Si trovano in paesi impervi, e in alcune periferie metropolitane. Il Bar Peso è contrassegnato da un clima di ruvida familiarità e cordiale rissosità, nonché dall’igiene disinvolta e dalla presenza di gestori e clienti fortemente orientati agli alcolici. Come si riconosce un Bar Peso? L’intenditore lo individua subito, dagli occhi, dalle facce, dall’atmosfera particolare. Ma se siete dei profani, ecco tredici indizi che vi possono aiutare. 1. Segatura per terra. 2. La presenza di un cane nero di nome Black, Bill o Pallino, che appena entrati vi annusa il sedere. 3. Televisione pensile (se c’è), sospesa a tre metri di altezza. È un vecchio modello diciotto pollici, ottantotto chili miracolosamente in equilibrio su una mensolina di vetro. Sotto la televisione dorme un vecchietto con la bocca aperta, sorvolato da una pattuglia acrobatica di mosche. Appoggiato al muro c’è un lungo bastone di legno: è il telecomando. Il vero telecomando è sempre rotto perché i clienti, abituati a ben altri attrezzi, tutte le volte che lo usano lo sbriciolano come un wafer. 4. Nell’aria volano le mosche del Bar Peso (dipterus rudis) alquanto diverse dalle mosche normali. Anzitutto le loro traiettorie, per i vapori alcolici, sono più sghembe e imprevedibili della media, con grandi cabrate dentro le bocche dei clienti assopiti. Se le colpite con un normale schiacciamosche, ve lo strappano di mano e restituiscono il colpo. Oppure stramazzano al suolo simulando l’agonia, e dopo un’ora ripartono più vispe di prima. Ultima particolarità, il rumore: sanno ronzare in cinque tonalità diverse, dal trapano dentistico al decollo del jumbo e nei giorni d’estate compongono una colonna sonora indimenticabile. Perché il loro volo ha tanta varietà di suoni? L’ha scoperto recentemente un’entomologa di Imola: le mosche da bar hanno il cambio e le marce. 5. Presenza di una grossa carpa imbalsamata, d’aspetto sacerdotale, appesa al muro. 6. Presenza di un distributore misterioso, somigliante ai robot dei film di fantascienza anni cinquanta, il cui contenuto è ormai indecifrabile, perché da anni, per la ruggine, nessuno riesce ad introdurre una monetina. Alcuni di questi distributori sono così vecchi che accettano solo sesterzi romani. Aprendoli a martellate, a volte ne escono noccioline fossili, palline con l’effigie di Girardengo¹ e gomme americane del tipo “Dracula” che svaniscono al contatto dell’aria. 7. Foto del barista a fianco di un famoso campione, che però lui non ricorda più chi è, forse Carnera², forse Bobet³, forse sua moglie da giovane. 8. Foto di squadre di calcio nazionali, locali o degli avventori del bar stesso. Quest’ultima squadra è riconoscibile dal dodicesimo giocatore basso e rotondetto che, a un esame più accurato, risulterà una damigiana. 9. Bicchieri di almeno tre centimetri di spessore, con effetto telescopico: accostando l’occhio al vetro si possono vedere distintamente gli anelli di Saturno, specialmente dopo la decima grappa. 10. Bacheca delle paste con vetro fumé per nascondere le rughe. 11. Coniglio di peluche azzurro delle dimensioni di un orango, usato come premio-esca per la riffa, e mai aggiudicato in trent’anni. 12. Cartoline da tutto il mondo. 13. Presenza dietro al bancone del Barista Peso. — ¹ Grande ciclista italiano tra le due guerre mondiali ² Grande pugile italiano negli anni Trenta ³ Grande ciclista francese degli anni Cinquanta

Tratto da: S. Benni, Bar Sport Duemila, Feltrinelli, Milano, 1997

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Le Prove di Italiano possono richiedere agli studenti di leggere e rispondere ad alcune domande legate a un testo che viene scelto in base ad alcune caratteristiche specifiche. L’Unità di comprensione del testo Nichel presente in questa sezione è l’incipit di un racconto autobiografico di un autore italiano del Novecento: P. Levi, Il sistema periodico, Einaudi, 1975, varie edizioni.

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Commento generale

Di seguito potete trovare un commento generale che approfondisce le caratteristiche del testo selezionato per questa attività didattica.

Il testo è un testo narrativo. Si tratta dell’incipit di un racconto autobiografico di uno degli autori più importanti del Novecento italiano, i cui testi sono proposti frequentemente agli studenti e le cui vicende, come il contesto storico della vicenda, sono loro generalmente familiari; perciò la comprensione è agevolata dall’enciclopedia personale. La narrazione è lineare, con i dialoghi che si alternano ai pensieri del protagonista. L’unico passaggio particolarmente complesso è presente nel terz’ultimo paragrafo. La lingua e lo stile, riconducibili a una lingua standard, non sono motivo di particolari difficoltà per la comprensione.
Domande di localizzazione di informazioni indagano la comprensione di elementi cardine della vicenda narrata, espressi in maniera esplicita, quali la situazione inziale o la natura dell’elemento centrale della vicenda.
La ricostruzione del significato è proposta tramite domande volte a esplicitare alcune questioni di coesione o domande che richiedono di ricavare informazioni implicite contenute in espressioni allusive. Per i contenuti della narrazione ci si è concentrati sull’analisi delle caratteristiche dei personaggi e delle motivazioni dei loro comportamenti, oltre che sulla costruzione di una sintesi di ampie porzioni di testo.
Riguardo la forma del testo, attenzione viene posta sulla funzione di una particolare espressione ricorrente nel testo e sulle caratteristiche di uno specifico paragrafo che segna un’interruzione nello sviluppo, altrimenti regolare, della narrazione.

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Rispondiamo alle domande INVALSI della Prova di Italiano

Qui di seguito sono riportati alcuni esempi di domande INVALSI interattive della Prova di Italiano per il grado 13, ovvero l’ultimo anno di Scuola secondaria di primo grado. Per rispondere alle domande è sufficiente selezionare una delle alternative presenti e premere il tasto invia per avere un feedback immediato sulla risposta fornita e passare a quella successiva. Per ciascuna unità è possibile conoscere il Macro-aspetto del Quadro di Riferimento di Italiano al quale si lega la domanda e una breve descrizione della stessa.

Nichel

Leggi attentamente il testo e rispondi alle 8 domande

Avevo in un cassetto una pergamena miniata, con su scritto in eleganti caratteri che a Primo Levi, di razza ebraica, veniva conferita la laurea in Chimica con 110 e lode: era dunque un documento ancipite, mezzo gloria e mezzo scherno, mezzo assoluzione e mezzo condanna. Stava in quel cassetto dal luglio 1941, ed era finito novembre; il mondo precipitava alla catastrofe, ed intorno a me non capitava nulla. I tedeschi erano dilagati in Polonia, in Norvegia, in Olanda, in Francia, in Jugoslavia, e penetravano nelle pianure russe come una lama nel burro; gli Stati Uniti non si muovevano in aiuto degli inglesi, che erano rimasti soli. Io non trovavo lavoro, e mi estenuavo nella ricerca di una qualsiasi occupazione retribuita; nella camera accanto mio padre, prostrato da un tumore, viveva i suoi ultimi mesi. Suonò il campanello: era un giovane alto e magro, in divisa di tenente del Regio Esercito, ed io non tardai a ravvisare in lui la figura del messaggero, del mercurio che guida le anime, o se vogliamo dell’angelo annunciatore: di colui insomma che ognuno attende, lo sappia o no, e che porta il messaggio celeste che ti fa cambiare vita, per il bene o per il male, ancora non lo sai, fino a che lui non abbia aperto bocca. Aprì bocca, ed aveva un forte accento toscano, e chiese del Dottor Levi, che incredibilmente ero io (al titolo non mi ero ancora abituato); si presentò urbanamente e mi propose un lavoro. Chi lo mandava da me? Un altro mercurio, Caselli, il custode inflessibile della fama altrui: la “lode” della mia laurea a qualcosa aveva pure servito. Che io fossi ebreo, il Tenente mostrava di saperlo (del resto, il mio cognome si presta poco ai dubbi), ma sembrava che non gliene importasse. Sembrava anzi qualcosa di più: che la faccenda in qualche modo gli andasse a genio, che provasse un gusto acre e sottile nel contravvenire alle leggi della separazione, che insomma fosse in segreto un alleato, e cercasse in me un alleato. Il lavoro che mi propose era misterioso e pieno di fascino. “In qualche luogo” c’era una miniera, dalla quale si ricavava il 2 per cento di qualcosa di utile (non mi disse che cosa) ed il 98 per cento di sterile, che veniva scaricato in una valle accanto. In questo sterile c’era del nichel: pochissimo, ma il suo prezzo era talmente alto che il suo recupero poteva essere preso in considerazione. Lui aveva un’idea, anzi un grappolo di idee, però era in servizio militare ed aveva poco tempo libero: io avrei dovuto sostituirlo, sperimentare in laboratorio le sue idee, e se possibile poi, insieme con lui, realizzarle industrialmente. Era chiaro che si rendeva necessario il mio trasferimento nel “qualche luogo”, che mi venne sommariamente descritto: questo trasferimento sarebbe avvenuto sotto un duplice sigillo di segretezza. In primo luogo, a mia protezione, nessuno avrebbe dovuto conoscere il mio nome né la mia origine abominevole, perché il qualche luogo era sotto il controllo dell’autorità militare; in secondo, a protezione della sua idea, io avrei dovuto impegnarmi sul mio onore a non farne parola con nessuno. Del resto, era chiaro che un segreto avrebbe consolidato l’altro, e che quindi, in certa misura, la mia condizione di fuori-casta gli veniva a taglio. Qual era la sua idea, e dov’era il qualche luogo? Il Tenente si scusò: fino ad una mia accettazione di massima non poteva dirmi molto, era evidente; ad ogni modo, l’idea consisteva in un attacco dello sterile in fase gassosa, ed il qualche luogo era a poche ore di viaggio da Torino. Mi consigliai rapidamente coi miei. Erano d’accordo: con la malattia di mio padre c’era in casa un bisogno urgente di quattrini. Quanto a me, non avevo il minimo dubbio: ero troppo logorato dall’inerzia, sicuro della mia chimica, e desideroso di metterla alla prova. Poi, il Tenente mi incuriosiva e mi piaceva. Si vedeva bene che portava la divisa con ribrezzo: la sua scelta nei miei riguardi non doveva essere stata dettata soltanto da considerazioni utilitarie. Parlava del fascismo e della guerra con reticenza, e con una gaiezza sinistra che non faticai ad interpretare. Era la gaiezza ironica di un’intera generazione d’italiani, abbastanza intelligenti ed onesti per rifiutare il fascismo, troppo scettici per opporvisi attivamente, troppo giovani per accettare passivamente la tragedia che si delineava e per disperare del domani; una generazione a cui io stesso avrei appartenuto, se non fossero intervenute le provvide leggi razziali a maturarmi precocemente ed a guidarmi nella scelta. Il Tenente prese atto del mio consenso, e senza perdere tempo mi diede appuntamento in stazione per l’indomani. Preparativi? Non ne occorrevano molti: documenti no certo (avrei preso servizio in incognito, senza nome o con un nome falso, si sarebbe visto più avanti); qualche abito pesante, quelli da montagna potevano andare bene, un camice, libri se volevo: per il resto, nessuna difficoltà, avrei trovato una camera con riscaldamento, un laboratorio, pasti regolari presso una famiglia di operai, e colleghi buona gente, con cui peraltro mi raccomandava di non entrare in troppa confidenza per le note ragioni.

Tratto da: P. Levi, Il sistema periodico, Einaudi, 1975, varie ed.

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